השיטה של ​​Shatalov בבית הספר היסודי

המתודולוגיה של שטלוב, המורה המובהק של ברית המועצות,על בסיס הטענה שכל תלמיד הוא מאומן, ללא תלות בכישוריו וביכולותיו. המשתתפים בתהליך הלמידה שווים ומתקשרים זה עם זה. ויקטור פדורוביץ 'שינה בצורה קיצונית את יחסו של המורה לתלמידים, את מערכת הערכת הידע, את שיעורי הבית ואת מבנה השיעור.

בקצרה על המחבר ועל ההישגים שלו

בשנת 2017, ציין ויקטור Fedorovich שלויום הולדת תשעים. כל חייו הקדיש להוראה. הוראה מתמטיקה בבית הספר, ויקטור Fedorovich ניסה למקסם את תהליך הלמידה. ניסיון ההוראה שלו הוא שישים ושלוש שנים, וחמישים מהם עוסקים במחקר ושיפור של פעילויות ההוראה. הניסוי הראשון היה מוצלח. תוכנית הלימודים הוכנה על ידי התלמידים שנתיים לפני הקורס הרגיל.

טכניקה של המורה Shatalov היה הראשוןהוצגה לקהל רחב בנובמבר 1971 בקומסומולסקאיה פרבדה. היא הייתה הצלחה גדולה בסביבת ההוראה. עם זאת, לאחר קריסת ברית המועצות, הניסוי נסגר.

בשנת 2000 החל בית ספר במוסקבההשיטה של ​​Shatalov, שבו גם היום ילדים ומבוגרים מערים שונות מאומנים. בנוסף, ויקטור Pavlovich הוא מחברם של יותר מ -50 ספרים, ואת הקורסים אודיו ווידאו הם מאוד פופולרי בקרב המורים והתלמידים.

כיום, ויקטור Pavlovich חי ועובד דונייצק. הוא עורך קורס הרצאות על מיומנות פדגוגית. השיטה של ​​Shatalov הייתה הנפוצה ביותר בשיעורי המתמטיקה, אולם, פדגוגים חדשניים הציגו בהצלחה את המתודולוגיה להוראת דיסציפלינות אחרות. יתרון מיוחד הוא השיעורים על השיטה של ​​ויקטור Fedorovich לסטודנטים של ציונים נמוכים.

תמצית המתודולוגיה

המהות של המתודולוגיה של Shatalov היא בשלביםניהול תהליך הלמידה. ויקטור Fedorovich יצר אלגוריתם מסוים כי ניתן ליישם בהצלחה לחלוטין עבור כל נושא למד ואינו תלוי בקבוצת הגיל ואת רמת ההכנה של התלמידים.

השיטה של ​​אימון Shatalov מבוסס על כמהעקרונות. ראשית, ויקטור Fedorovich טוען כי כל הילדים מאומנים. אין חלוקה לחלשים וחלשים, לא. שנית, דרישת חובה למורה היא יחס של כבוד כלפי התלמיד. על פי המתודולוגיה של Shatalov, כל התלמידים שווים, אם כי זה אינו שולל גישה אישית לכל אחד.

בנוסף, ויקטור Fedorovich המתוקן את המערכתלדירוג. אין סימנים רעים במערכת השיטתית שלו. חשוב במיוחד הוא העיקרון של השיטה של ​​Shatalov בבית הספר היסודי. הילד לומד לתקן את הטעויות שלו ולשלוט על ההתקדמות שלו. הידע הקולקטיבי מפתח תכונות חשובות בכיתות א ', כגון מיומנויות בין-אישיות, היענות וסיוע הדדי.

בפיתוח השיטה השיטתית שלו, ויקטור Fedorovich מדגיש את החינוך של ילדים צעירים, מאז ההתפתחות הבסיסית של האדם הוא באחת עשרה השנים הראשונות לחייו.

סימוכין אותות

התכונה הבולטת העיקרית של המתודולוגיה של Shatalov -השימוש באותות ייחוס. בתפקיד של אותות כאלה הם סמלים שונים הגורמים לאסוציאציות עם החומר הנלמד. מכאן שהמתודולוגיה מבוססת על פיתוח ושימוש פעיל בחשיבה אסוציאטיבית ובזיכרון חזותי. בעת יצירת אותות ייחוס, חלים העקרונות הבאים:

1. האות צריך להיות תמציתי מאוד. ככל שיהיה קל וצלול יותר האות, כך קל יותר לזכור ולשכפל אותו.

2. בניית האות מסייעת בשיטתיות של החומר ומדגישה את האלמנט הראשי. מבנים ניתן להשיג באמצעות סמלים: חצים, בלוקים, קווים.

3. חוש מבטאים. חשוב מודגש בצבע, בגופן ובדרכים אחרות.

4. האותות משולבים ליחידות עצמאיות.

5. האות הוא אסוציאטיבי ומסוגל לייצר תמונות ברורות.

6. האות הוא פשוט, קל לשחזר.

7. האות הוא חזותי, אולי בחירת צבע.

כדי לפתח קבוצה של אותות,בזהירות ללמוד את החומר הנלמד, להדגיש נקודות מפתח, כלומר, להיפטר "מים". יש לבדוק את רגעי המפתח, לבחון את הסדר ואת הקשרים ביניהם. לאחר מכן, הם צריכים להיות מומר סמלים האות, בהתאם לדרישות לעיל. האותות משולבים לגושים, הקישורים ביניהם מסומנים בשיטות גרפיות וצבעוניות.

תקציר תקצירים

לאחר יצירת האותות, המורהמפתחת אבסטרקט תומך. סימוכין אותות הם נקודות המפתח של הנושא תחת מחקר. הם מנוסחים בסיכום, שהוא מודל ויזואלי מובנה או מודל.

יש הוראות מפורטות ליצירהאותות סימוכין ותקצירים, שהשימוש בהם מסייע ליישם את המתודולוגיה של שטלוב בשיעורי השפה והספרות הרוסית, ביצירתיות ובמדעי הטבע.

המופשט משמש מעין"ערימות". על הגיליון המופשט בסיוע סמלים, קיצורים, תמונות גרפיות וסימנים, מוצג חומר רב. זה הגיוני להניח כי לזכור תוכנית צבעונית מעניין הוא הרבה יותר קל מאשר לשנן את הספר כולו. עבור מורה, השימוש בתקצירים הוא גם נוח מאוד. באימות הידע הוא החזרה על המופשט על ידי התלמיד. והמורה אינו מתקן את השגיאות הנמצאות בתמצית התלמיד, אלא רק מעריך. משימתו של התלמיד היא למצוא את השגיאה בעצמו. במקרה זה, ההיבט המשחק משמש, אשר ללא ספק מגביר את העניין בלמידה.

הסבר והסבר

אלה שלושת השלבים הראשונים במתודולוגיה של ההוראהשטלוב. בהתחלה המורה פותח את הנושא. תפקיד המורה הוא לא רק להסביר את החומר בפירוט, אלא גם לעניין את התלמידים. כלומר, להציג את החומר הנלמד נדרש באמצעות תמונות, גרימת קשרים רגשיים. המשימה של המורה בשלב זה היא לשאול את התלמידים שאלות המסייעות לחשוף את הנושא הנלמד.

בשלב השני, החומר הנלמד מוצע לתלמידים בצורה של תקציר. כדי לשנן טוב יותר את החומר בתפזורת, המורה מקצר אותו לפוסטר מידע.

הפוסטר הוא פתק התייחסות,המורכב אותות התייחסות מובנית. המורה מסביר את המשמעות של אות התייחסות מסוים ואת הקשר שלהם זה לזה. במחקר ובשינון של אותות הייחוס על ידי התלמידים, השלב השלישי של הטכניקה של Shatalov הוא בשיעורים.

יש לציין שוב את החשיבות שליישום אותות התייחסות מנוסחים כראוי. עיסוק מראה כי היעילים ביותר הם האותות שפותחו על ידי המורה ישירות עבור נושא זה עבור קבוצה זו של תלמידים, ולא לווה מניסיון העבר. זוהי הדרך היחידה לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של התלמידים.

עבור תלמידי בית הספר היסודי, החשוב ביותרהם שלושת השלבים הראשונים. בשלבים אלה, המורה מבסס את השינון וההטמעה של הנושא. לכן, זה כל כך חשוב ליצור את האותות התייחסות הזכורים ביותר. כדי לזכור אותם, התלמיד צריך להיות מעוניין בהם.

מאסטרינג את הנושא

בשלב הרביעי, סטודנטים בביתלחקור באופן עצמאי את המופשט. מעניין כי המונח "שיעורי בית" אינו אופייני לשיטת ההוראה של שטלוב בבית הספר. המורה מציע לתלמיד שיעורים. יש בכך הבדל מהותי. שיעורי הבית הוא סט של תרגילים ספציפיים שאתה צריך לעשות לבד במהלך המחקר של הנושא. התלמיד עצמו מחליט אם לעשות זאת ביום אחד או למתוח אותה במשך כל התקופה של לימוד החומר, להתחיל אותו ברגע האחרון או לעשות את זה לפני תחילת השיעור. בשיטה זו של השיטה של ​​שטלוב בבית הספר היסודי, היכולת להתפתחות עצמית מתפתחת אצל ילדים מגיל צעיר.

לאחר מחקר עצמאי של החומר, התלמידבשיעור הבא, הוא משחזר את הפתק התייחסות ועונה על שאלות המורה על האותות התייחסות. זהו השלב החמישי והשישי ואת ההבדל המשמעותי הבא של בית הספר על פי השיטה של ​​Shatalov. במצב זה, לתלמידים אין חשש מאי-ודאות: "שאל, אל תשאל?". כל תלמיד בכל שיעור עונה על שאלות על החומר שנלמד. וזה התלמיד שקובע את מידת ההכנות שלו. והתלמידים האחרים מעורבים באופן פעיל בתהליך זה. לפיכך, התשובה במועצה הופכת לדיון קולקטיבי. עבור התלמיד, זה מפחית את החשש של אחד להגיב על הנושא הנלמד, שכן הוא יודע שאם יש צורך, חבריו לכיתה יעזור לו. אבל באותו זמן התלמיד מנסה להתמודד עם התשובה על הלוח באופן עצמאי, מבלי להזדקק לעזרה של אף אחד.

חזרות מרובות

בשיטתו השיטתית Shatalov פעיל משתמש בכל השיטות האפשריותחזרות ברמות שונות. ללא חזרה חוזרת ונשנית, לא ניתן להשיג הבנה ברורה והטמעה של החומר הנלמד. יתר על כן, כמו ויקטור Pavlovich מציין, יש צורך להשתמש בטכניקות החזרה שונים, כדי למנוע שינון מכני.

בשיעורים שנלמדו על ידי התוכנית של Shatalov,המידע אינו ניתן לפי פסקאות, אלא על ידי בלוקים גדולים. זה חוסך הרבה זמן. רוב הזמן הזה הוא בילה על חזרה. בכל שיעור, המורה מציע לתלמידים להיזכר בחומר שהם מכסים. זה קורה עם השימוש של סוגים יצירתיים, פרודוקטיביים הרבייה של פעילויות חינוכיות.

חזרה על הרבייה אופייניתמימוש הידע התיאורטי. עם חזרה פרודוקטיבית, החומר הנלמד הוא כללי. שיעורי הקריאייטיב הם שיעורים של מחשבות פתוחות, כלומר, הבנה יצירתית של החומר שעבר. החזרה מבוססת על הערות התייחסות. המורה שומר תיעוד על נושאים חוזרים, ובכך systematizing את התהליך הזה.

"היכן וכיצד נעלמו השלושה"

על פעילותו הפדגוגית והמדעיתויקטור פדורוביץ כתב יותר משישים ספרים. אחד מהם הוא הספר "איפה ואיך נעלמו השניים". היא עוסקת באופטימיזציה של זמן השיעור, ביחסים שבין המורה לתלמיד, לבין בקרת הידע. מערכת הערכת הידע באמצעות השיטה של ​​Shatalov שונה במהותו מן המערכת הספרית הרגילה. העיקרון החשוב ביותר של שיטתו הוא פרספקטיבה פתוחה. משמעות הדבר היא כי התלמיד תמיד יכול לתקן את הסימן שלו רע. Twos, אמר Shatalov, לא להניע, אבל להיפך לדכא את התלמיד, מונע ממנו את הרצון ללמוד. אקסיומה זו מובנת על ידי מורים בבתי הספר היסודיים. הם עוסקים בנפש של ילד עדין, אשר יכול בקלות להיפגע על ידי ציונים גרועים. הילד לא צריך לפחד לעשות טעויות ותמיד להיות מסוגל לתקן אותם.

הידע נשמר דרך פתוחהצהרות. זהו דף גדול, אשר לכל תלמיד יש גישה חופשית. סימונים נמוכים מסומנים בעיפרון. כאשר התלמיד מתקן את הטעויות שלו, מעלה את רמת הידע, הפתק שלו עולה. זהו הגורם החשוב ביותר במתודולוגיה של Shatalov. כאשר סטודנט קיבל דווייה או שלישיה, והמורה ציין זאת בכתב עת וביומן, התלמיד נרגז ומדוכא, אך אינו יכול לתקן דבר. הסימן המתקבל הוא עובדה מוגמרת. זה מקטין באופן משמעותי את הרצון ידע.

"למידה מנצחת!"

בשנת 1956, המעשית הראשונהשיטות מחקר שטלוב בשיעורי המתמטיקה, הפיסיקה והאסטרונומיה. מאז, הטכניקה שופרה ופיתחה. אבל העקרונות הבסיסיים של אימונים על Shatalov נשאר בלתי מעורערת. העיקר הוא פתיחות. המורה מתקשר בגלוי ובכבוד עם התלמידים, הקשר שלהם ניתן להשוות את היחסים בין עמיתים. מורה בית הספר היסודי הוא גם פטרון וגם ידיד לתלמיד. התלמיד במקרה זה מרגיש רגוע ובטוח. הוא לא מפחד לטעות, הוא לא מפחד להיראות מטומטם.

יחסים שוויוניים מתפתחים בין התלמידים. אין תלמידים ותלמידים מצויינים. כל אחד יכול לקבל רק ציונים טובים. התלמידים מפתחים תחושה של חברות. בתהליך הלמידה, כל התלמידים מעורבים כל הזמן. כאשר אחד מהם עונה, אחרים מקשיבים ומוכנים לעזור לחבר שלהם במקרה של צורך. בנוסף, המורה יוצר אווירה של ידידות. בין התלמידים אין תחרות. לאחר שבילה את השנים הראשונות באווירה כזאת, הילד לא יהפוך בעתיד לסקרנות או לאגואיסט.

הורים משתתפים גם בתהליך הלמידה. המורה חייב להביא להורים את החשיבות של יצירת בית נוח ושליו. הורים אינם אשמים בהערכה רעה, הם מעודדים ומסייעים לילד, ומניעים לקבל ציון גבוה יותר. הילד מהימן, מאמין ביכולתו, מה שמעלה את רמת ההערכה העצמית שלו ואת הביטחון העצמי שלו.

יתרונות השימוש במתודולוגיה

ברור כי המתודולוגיה של Shatalov, להחיל כמובבית הספר היסודי, ובתיכון, יש מספר יתרונות. ראשית, זהו זמן משמעותי חיסכון. בשל השימוש בתקצירים, ניתן ללמוד כמות גדולה של מידע בפרק זמן קצר יותר. ואיכות הידע שנצבר מהפחתה זו אינה סובלת כלל.

שנית, המערכת החדשה של הערכת הידעהיא מאפשרת לתלמיד לשלוט על התקדמותו שלו באופן עצמאי, לפתח עצמאות. ומצב חיובי בבית ובבית הספר תורם באופן משמעותי לצמיחה של עניין בלמידה. השימוש באותות סימוכין ובתמציות מקדם את תהליך הלמידה של התלמיד והמורה.